Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Онохойский детский сад «Солнышко»
(МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко»)
СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом МБДОУ
«Солнышко»
(протокол от 30.08.2023 № 1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБДОУ «Солнышко»
от 31.08.2023 № 79

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ОНОХОЙСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

пгт. Онохой
2023 год

1. Целевой раздел

Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Онохойский детский сад «Солнышко» (далее – ООП ДО) состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП
ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ООП ДО, приведена в ФОП ДО.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями республики
Бурятия. Основной целью работы является формирование целостных представлений о
республике, в котором живут дети, через решение следующих задач:
• приобщение к истории возникновения республики и поселка;
• знакомство со знаменитыми людьми республики и поселка;
• формирование представлений о достопримечательностях республики и поселка,
его символах;
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел;
• формирование представлений о животном и растительном мире республики, о
Красной книге;
• формирование представлений об озере Байкал
• ознакомление с поселком Онохой, его историей и достопримечательностями.
Планируемые результаты освоения ООП ДО
Планируемые результаты освоения обязательной части ООП ДО приведены в ФОП
ДО. Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в
каждой парциальной образовательной программе.
За период реализации части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются его
достижения в ходе образовательной деятельности.

2. Содержательный раздел
Содержание обязательной части ООП ДО, за исключением рабочей программы
воспитания и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, приведено в ФОП ДО.
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОУ существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей.
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 7 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные
игрушки,
карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 7 лет)

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии В.В. Воскобовича
«Сказочные лабиринты игры».

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии В.В. Воскобовича
«Сказочные лабиринты игры».
Ментальная арифметика
Технология интеллект-карт
Обучение элементарному
программированию с помощью роботовпчелок Bee-Bot
Технология проектной деятельности

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО

Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические, проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
- Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие
ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОУ
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные проекты
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

20

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в разных периодах
реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОУ во вторую половину дня организованы следующие
культурные
практики:
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Особенностью образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, является
комплексно - тематическое планирование.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий
помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. В комплексно-тематическом планировании педагоги
используют в работе календарный план воспитательной работы, календарь образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации и Республики Бурятия памятным датам и событиям российской истории и
культуры на учебный год от Минпросвещения России.

8

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуютвспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;

9

поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):

8)

3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для
участия
в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах,
в
рисовании,
в
общении,
в
творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которыхдетям необходимо
самостоятельноприменить
освоенные приемы. Создание
ситуаций, побуждающихдетей
проявлять инициативу, активность,
желание совместно искатьверное
решение проблемы. Создание
ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной
деятельности,умений командной
работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
10

кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, алгоритмы.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуациив игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
11

Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используютполученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законныхпредставителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннеговозраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенноговозраста;
ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике
в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с

Консультационное
Консультирование родителей
(законных представителей)по
вопросам:
- их
взаимодействия
с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООПв условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
12

детьми
дошкольного
возраста;
- информирование
об
особенностях реализуемой
в ДОУ образовательной
программы;
- условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОУ;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

- - способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) по средством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное и
осознанное
родительство
Сотрудничество и
установления
партнёрских
отношений

Диагностикоаналитическое
направление
опросы,
социологические
срезы,
педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые просмотры
занятий и других
видов
деятельности
детей.

Просветительское и
консультационное направление
групповые
родительские
собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, консультации,
информационные проспекты, стенды,
папки- передвижки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО
и социальные группы в сети Интернет;
выставки детских работ, совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники и
вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

Вовлечение
родителей
в
образовательный
процесс

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанниковв
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

13

2.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
2) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели, учитель- логопед, музыкальный руководитель.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа
(далее – АОП).

14

При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства. АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей).
В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяетсяППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками ДОУ, имеющих нарушения в
развитии устной речи, и освоении ими образовательной программы дошкольного
образования на дошкольном уровне образовании осуществляется в рамках
логопедического пункта.
Задачи логопедического пункта:
выявление воспитанников, имеющих нарушения в речевом развитии;
определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации речевого
дефекта с учетом его структуры, обусловленности, а также индивидуально-личностных
особенностей детей;
осуществления необходимой коррекции нарушения звукопроизношения у детей до школьного
возраста;
предупреждение нарушения устной и письменной речи у детей дошкольного возраста;
формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи; воспитание
стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального благополучия в
своей адаптивной среде;
реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением
специальной помощи в развитии речи;
осуществление пропаганды логопедических знаний среди педагогов ДОУ, родителей
воспитанников (законных представителей);

15

совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями,
потребностями и интересами дошкольника;
интеграция воспитания и обучения детей с получением специализированной помощи в развитии
речи;
распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей с целью профилактики
речевых нарушений у детей, а также для оптимизации процесса логопедического воздействия.
В течение учебного года учитель-логопед проводит обследование речевого развития
воспитанников дошкольного образовательного учреждения, достигших 3-х летнего возраста.
По результатам обследования формируется списочный состав детей для коррекционной работы.
На логопедический пункт зачисляются дети, имеющие следующие нарушения в речевом развитии:
•
фонематические;
•
фонетико-фонематические;
•
фонетико-фонематические с дизартрическим компонентом
Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушение речи, на логопункте
дошкольного образовательного учреждения являются индивидуальные и подгрупповые занятия.
Деятельность логопедического пункта регламентируется Положением о логопедическом пункте
ДОО.

Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко» – личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко»:
1) содействовать развитию личности, основанному
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

на

принятых

в

обществе

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
16

Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриота,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере), стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины), устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
17

3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

18

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
19

Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
20

качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

21

Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МБДОУ «Онохойский детский сад «Солнышко»
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, старшего воспитателя, воспитателей, музыкального
руководителя, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ «Онохойский детский
сад «Солнышко»
Основные характеристики МБДОУ «Онохойский детский сад «Солнышко»
Характеристики
Цель, смысл
деятельности и
миссия ДОУ

Принципы жизни
и воспитания в
ДОУ
Образ ДОУ,
символика,
внешний имидж

Отношения к
воспитанникам,
родителям,
сотрудникам и
партнерам ДОУ

Описание
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОУ, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, который принимает судьбу Отечества как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает
и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа
России.
Миссия: совместными усилиями ДОУ, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе
успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего
Воспитательная работа педагогов ДОУ с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное отношение
к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней
открытых дверей для родителей, презентация успешного опыта на
районных методических мероприятиях, профессиональных конкурсах
разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать положительный
внешний имидж ДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через
создание данных общностей и на основе уклада ДОУ, который задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
22

Ключевые правила
ДОУ

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ

Особенности
РППС

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
ДОУ

образования – признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социо­культурного окружения ДОУ и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив ДОУ реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С
целью реализации воспитательного потенциала ДОУ организует
работу по повышению профессионально-личностных компетенций
сотрудников ДОУ
• на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры,
нормы общения и поведения;
• мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление
к взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
• насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиционным является проведение:
• общественно–политических праздников («День Победы»,
«День защитника Отечества», «Международный женский
день», «День народного единства», «день матери», «День
отца»);
• сезонных праздников («Ярмарка», «Новый год»,
«Масленица»);
• тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина
неделя», «Финансовая неделя»);
социальных и экологических акций («Бессмертный полк», «Кормушка
для птиц», «Осторожно, дорога!»)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Социально-исторические условия нашей республики обусловили
многонациональный состав населения поселка Онохой. ДОУ
учитывает эти факторы.
Коллектив ДОУ организует форму сетевого взаимодействия с
социальными партнерами:
МАУ ДО «Онохойский Дом детского творчества»
Центре детского чтения Онохойской поселковой библиотеки
23

МБУК МИКДЦ п. Онохой
Театры «Живые камешки», «Золотой век»)
МБОУ Онохойская СОШ № 1, № 2

2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБДОУ
«Онохойский детский сад «Солнышко». Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
• условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
•

3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МБДОУ «Онохойский детский сад «Солнышко» следует выделить следующие общности:
педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители
(законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества
и детско-взрослой общности:
•
•
•
•
•

•

быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
24

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
•

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МБДОУ «Онохойский детский
сад «Солнышко» и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
•

•
•
•
•

образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
25

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
•

•
•
•

•
•
•

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
•
•
•
•
•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
•

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
26

•

•

•
•
•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
• становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
• воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
•

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МБДОУ «Онохойский детский сад «Солнышко» в процессе
воспитательной работы:
•
•
•
•
•
•

родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.

2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
27

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МБДОУ «Онохойский детский сад «Солнышко» проводятся в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов.
•

3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МБДОУ «Онохойский детский сад «Солнышко».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ «Онохойский детский сад «Солнышко»:
•
•
•
•
•
•
•
•

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).

6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
Части среды, которые используются в воспитательной работе:
•

знаки и символы государства, региона, населенного пункта;

28

•
•
•
•
•

•
•
•

компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.

7. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
•

Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко» лежат
традиционные ценности российского общества. Особые условия воспитания создаются для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
29

партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Мес
яц

Направления воспитания в ДОО
Патриотическое

Сентябрь

21
сентября
Междунар
одный
день мира

Духовнонравственное

Трудовое

5 сентября
Международ
ный день
благотворите
льности

27
сентября
День
воспитате
ля и всех
дошкольн
ых
работнико
в

Познавательное

Социальное

Физическое и Эстетическое
оздоровительное

–
7
сентября
Междунар
одный
день
чистого
воздуха
для
голубого
неба
1
сентября
День
знаний
10
сентября –
день
Байкала

–

27
сентября
Междунар
одный
день
туризма

30

–

16 октября
Всемирный
день хлеба

5 октября 4 октября
День
Всемирны
учителя
й день
защиты
животных
–

Октябрь

1 октября
Международ
ный день
пожилых
людей

–
15
октября
День отца
в России

1 октября
Междунар
одный
день
музыки

28
октября
Междунар
одный
день
бабушек
и дедушек

28
октября
Междунар
одный
день
анимации

ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК «ОСЕНИНЫ»

Декабрь

Ноябрь

4 ноября
День
народного
единства
12 ноября
Синичкин
день

–

30 ноября –
День
Государств
енного
герба
Российско
й
Федерации

10 ноября
День
сотрудник
а органов
внутренни
х дел
(бывш.
День
милиции)

21 ноября
Всемирны
й день
телевиден
ия

14 ноября –
Междунар
одный
день
логопеда

3 декабря
День
Неизвестн
ого
солдата

3 декабря
–
Международ
ный день
инвалидов

9 декабря
День
Героев
Отечества

–

28
декабря
Междунар
одный
день кино
12
декабря
День

26 ноября –
День
матери в
России

3 ноября
День
рождения
Самуила
Маршака

–

18 ноября
День
рождения
Деда
Мороза

5 декабря
День
доброволь
ца
(волонтер
а) в
России

1 декабря
Всероссий
ский день
хоккея

8 декабря
Междунар
одный
день
художник
а

–

30
декабря
День
заворачив
31

Конституц
ии РФ

ания
подарков

Февраль

Январь

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
27 января
День
полного
освобожде
ния
Ленинград
а от
фашистско
й блокады

–
24 января
Международ
ный день
образования

28 января
Междунар
одный
день
ЛЕГО

11 января
Междунар
одный
день
«спасибо»

21
февраля
Междунар
одный
день
родного
языка

17 февраля
День
спонтанного
проявления
доброты
10 февраля
сагаалган

19
февраля
День кита,
или
Всемирны
й день
защиты
морских
млекопита
ющих

День
21
февраля здоровья
Междунар
одный
день
родного
языка

1 марта
День
кошек в
России

8 марта
Междунар
одный
женский
день

5 марта
Междунар
одный
день
выключен
ных
гаджетов

27 марта
Всемирны
й
день
театра

22 марта
Сороки
или
жаворонк
и

20 марта 15 марта
Междунар Всемирны
одный
й день сна
день
счастья

31 марта
День
рождения
Корнея
Чуковског
о

22 марта
Всемирны
й день
водных
ресурсов

–
–
Всемирны
й день
чтения вслух
(пе

–

23
февраля
День
защитника
Отечества

Март

19 марта
День
морякаподводник
а

8
февраля
День
российско
й науки

14
февраля
Всемирны
й день
компьюте
рщика
3 марта
Всемирный
день дикой
природы

21 марта
Междунар
одный
день
театра
кукол

18 марта
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
–

–

–

Неделя
зимних
игр и
забав

–

17
февраля
День
рождения
Агнии
Барто

4
февраля
Междунар
одный
день
домашнего
супа

32

рвая
сре
да марта)
Игры и
забавы на
Маслениц
у (по
календар
ю)
УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА

Апрель

12 апреля
День
космонавт
ики

22 апреля
День Земли

2 апреля
Междунар
одный
день
детской
книги

1 апреля
Междунар
одный
день птиц

23 апреля
Всемирны
й день
книги и
авторског
о права

7 апреля
Всемирны
й день
здоровья

8 апреля
День
российско
й
анимации

20 апреля
Национальн
ый день
донора
крови

28 апреля
День
работника
скорой
медицинс
кой
помощи

19 апреля 25 апреля
День
День
подснежн дочери
ика

20 апреля
Междунар
одный
день
цирка

15 апреля
Междунар
одный
день
культуры

18 апреля
Международ
ный день
памятников
и
исторически
х мест
–

1 мая
День
Весны и
Труда

24 мая
День
славянской
письменност
и и культуры

27 мая
7 мая
День
День
библиотек радио
аря

20 мая
Всемирны
й день
пчел

Май

9 мая
День
Победы

29 апреля
Междунар
одный
день
танца

19 мая
День
детских
обществен
ных
организац
ий в
России

15 мая
Междунар
одный
день
семей

4 мая
Междунар
одный
день
пожарных

21 мая
Всемирны
й день
культурно
го
разнообра
зия во имя
диалога и
развития
18 мая
Междунар
одный
день
музеев
33

6 июня
День
русского
языка в
ООН

1 июня
5 июня
Международ День
ный день
эколога
защиты
детей
25 июня
День
моряка

14 июня
Всемирны
й день
донора
крови

8 июня
Всемирны
й день
океанов

1 июня
Всемирны
й день
молока

6 июня
Пушкинск
ий день
России

3 июня
Всемирны
й день
велосипед
а

21 июня
Междунар
одный
день
цветка

Июнь

12 июня
День
России

5 июня
Всемирны
й день
окружаю
щей среды

Август

Июль

22 июня
День
памяти и
скорби

19 июня
Всемирны
й день
прогулки

28 июля
День
ВоенноМорского
Флота

8 июля
День семьи,
любви
и верности

2 августа
День
воздушнодесантных
войск
России

19 августа
Всемирный
день
гуманитарно
й помощи

22 августа
День
Государств
енного
флага
Российско
й
Федерации

21 июля
День
металлург
а

20 июля
Всемирны
й день
шахмат

2 июля
День
сюрпризо
в

11 июля
Всемирны
й день
шоколада

20 июля
Междунар
одный
день торта

10
августа
День
физкульту
рника

27
августа
День
российско
го кино

30 июля
Междунар
одный
день
дружбы
11
августа
День
строителя

5 августа
Междунар
одный
день
светофора

9 августа
Междунар
одный
день
коренных
народов
мира

34

Содержание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Технология формирования элементарных математических представлений «Математические
ступеньки» Е.В. Колесникова
Цель программы:
Приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком, с учётом возрастных
особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием стандарта.
Задачи программы:
раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет;
создавать благоприятные условия для формирования математических представлений,
теоретического мышления, развития математических способностей;
вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, с помощью проектного метода;
формировать основы математической культуры (систематический и
целенаправленный процесс освоение ребёнком математической культуры, необходимой ему для
успешной социальной адаптации);
формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят успешно
освоить школьную программу;
способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические процессы
(внимание, память, мышление), потребность активно мыслить;
развивать логические формы мышления, приёмы умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, моделирование);
учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении
и др.);
формировать графические и конструктивные умения и навыки (плоскостное
моделирование);
-воспитывать инициативность, самостоятельность;
обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях образовательной
организации; вариативность и разнообразие содержания Программы и форм её усвоения;
повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического
развития ребёнка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию математических
представлений, так и в процессе организации разных видов деятельности.
Планируемые результаты программы (целевые ориентиры)
Целевые ориентиры – социально – нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, выступающие основателями преемственности дошкольного и начального
общего школьного образования.
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения Программы ребёнок:
проявлять инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно –
исследовательской деятельности;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
- связно и громко выражает свои мысли;
- осуществляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
- проявляет любознательность;
- интересуется причинно – следственными связями;
- обладает элементарными представлениями в области математики;
- принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения.
35

- Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и
представляют собой достижения ребёнка, которые являются ориентирами в деятельности
взрослых, направленной на достижение установленной образовательной цели.
Цели и задачи программы:
Анализ целей и задач позволит педагогам, родителям лучше понять сущность
Программы, ее актуальность, соответствие требованиям ФГОС ДО.
Цели Программы:
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии
с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам
освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитико­синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно­поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.

-

-

Задачи Программы
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных
форм ее усвоения.
– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез,
сравнение, обобщение, классификация, моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики
с целью подготовки руки ребенка к письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка.
Эти
задачи
решаются
комплексно
как
на
занятиях
по
формированию
аналитико­синтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов
деятельности (общении, игровой, познавательно­исследовательской).
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию» О.В. Воронкевич
Цель программы. Формирование у ребёнка основ экологической культуры.
Задачи:
Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений, экологической культуры
и на этой основе формирование интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать,
обобщать, классифицировать)
Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном виде с помощью
наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей, моделей).
Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской работы: изучение
литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы, беседы, опыты,
эксперименты.
36

-

Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников, бережное отношение
к ней.
Планируемые результаты
• Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых
существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщённый,
системный характер. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой,
устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется
наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет
трудовыми умениями, достигая результатов. Достаточно уверенно ориентируется в правилах
поведения в природе, старается их придерживаться.
• Ребенок знает представителей животного мира, разделяет по видам; аргументирует
выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их
характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним.
Знает, как нужно ухаживать за домашними обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь
между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое
отношение к представителям животного мира.
• Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки. Называет условия,
необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно
ухаживать за ними. Сформированы практические умения и навыки ухода за растениями.
Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.
• Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности,
знает характерные признаки каждого времени года.

•
•
•
•

• Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в случае
нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости.
Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к
совершению добрых поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально
воспринимает природу, видит её красоту.
Парциальная программа Е.В.Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников
элементам грамоты».
Основные цели и задачи программы
Цель программы - осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и
подготовки их к усвоению грамоты, слоговому чтению.
Исходя из поставленной цели, формируются задачи программы.
Задачи программы:
Формировать и развивать фонематического слуха;
Учить детей владеть звуковой стороной речи –темпом, интонацией;
Знакомить со слоговой структурой слова;
Формировать умение правильно строить предложение, использовать предлоги, распространять
предложение, пользоваться конструкцией сложного предложения;

• Формировать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинкам, используя
простые предложения;

• Расширять словарный запас детей;
• Знакомить с графическим изображением буквы;
• Учить соотносить звук и букву;

37

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Учить детей производить звуко - буквенный анализ слова;
Упражнять в аналитико-синтетической деятельности;
Подготовить руки ребенка к письму;
Упражнять в печатании букв, слогов (по образцу).
Развивать слуховое восприятие;
Развивать графические навыки;
Развивать мелкую моторику рук и укреплять мелкие мышцы руки;
Развивать глазомер, четкую координацию руки.
Воспитывать умение работать;
Воспитывать нравственные качества, а именно терпимость, доброжелательность по отношению
к окружающим;

• Воспитывать усидчивость;
• Воспитывать способность к самостоятельному выполнению заданий.
1.4.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики, разработанная
самостоятельно. Процедура проведения педагогической диагностики закреплена локальным
актом - положением о педагогическом мониторинге.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.

38

3. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОУ оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
ДОУ использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Распорядок и/или режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко» являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
39

деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Примерный режим дня детей от 1.5 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей (осмотр, опрос родителей). Игры,
самостоятельнаядеятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Самостоятельная деятельность, уход детей домой
Теплый период года

Время
7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.10
9.20 -9.30
9.30-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-15.40
15.50-16.00
16.00-17.00
до 18.00
40

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-17.30
До 18.00

41

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

Утренний прием
детей (осмотр,
опрос родителей),
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренний круг,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия
- 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее10 минут)
Активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
др.)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)

7.30-8.30

Активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
др.)

15.30-16.00

4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
7.30-8.30
7.30-8.30

6-7 лет
7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

8.30-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50

8.30-9.00
9.00-9.25
9.35-9.55

9.40 – 9.50

9.50-10.05

9.55-10.10

10.00-11.30
(1 ч. 30 мин.)

10.15-12.00
(1 ч. 45 мин.)

10.20-12.00
(1 ч.40 мин.)

10.50
12.00
(1 ч. 10
мин.)

11.30-12.00
12.00-15.00
(3 ч.)

12.00-12.30
13.00-15.30
(2 ч. 30 мин.)

12.00-12.30
12.30-15.00
(2 ч. 30 мин.)

12.00-12.30
12.30-15.00
(2 ч. 30
мин.)

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30
15.30-15.55

15.00-15.30
15.30-16.00

15.55-16.10

16.00-16.40

-

-

15.30-16.15

8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10

10.1010.40

-

42

Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
Самостоятельная
деятельность
детей.
Уход домой

16.00 – 17.30
(1 ч. 30 мин.)

16.15-17.30
(1ч. 15 мин.)

16.10-17.30
(1 ч. 20 мин.)

16.40-17.30
(1 ч. 50
мин.)

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренний круг,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельна
я деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко
сну, сон,
постепенный
подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельна
я деятельность
детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей.
Игры,
самостоятельная
деятельность детей. Уход
домой

7.30-8.30

Теплый период года
7.30-8.30
7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-12.30
12.30-15.00
(2 ч. 30 мин.)

12.00-12.30
13.00-15.30
(2 ч. 30 мин.)

12.00-12.30
12.30-15.00
(2 ч. 30 мин.)

12.00-12.30
12.30-15.00
(2 ч. 30
мин.)

15.00-15.30
15.30-16.00

15.00-15.30
15.30-16.00

15.00-15.30
15.30-16.00

15.00-15.30
15.30-16.00

16.00 -17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

43

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
ре жим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный
переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в
ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра,
педагоги, родители (законные представители).
Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды
(РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство, материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко» создается как единое пространство,
все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко» учитывает:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других работников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
ООП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
44

РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
4. Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ,
которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по
адаптированной образовательной программе дошкольного образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в федеральной образовательной
программе дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие МБДОУ
Онохойский детский сад «Солнышко» с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей
(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании,
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей
позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный
опыт.
МБДОУ Онохойский детский сад «Солнышко» предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д.

45